课堂实录——怎样把作文写好?

来源：西安龙门补习学校发布时间:2016-01-30 14:14:31 阅读：5030 次

这节课是祝芝山老师的“作文讲析课”。
尽管世间流行着说出话并不一定付诸行动的习俗，芝山老师仍有遭遇意外而以防万一的准备。故而，当我距上课还差5分钟就手拿眼睛盒、微笑示意地踏进他教室的时候，他和学生正进行一种忙乎的课前准备。
芝山老师，四十岁左右，个子不高，微胖，一身得体的深灰色西装；鼻梁上架一副近视眼镜，镜片后边一双不大的眼睛，除了偶然凌厉一闪，基本上目光平和。
此时，他一手捏着粉笔，一手自然抬着，看了看“白板”上显示的字幕“怎样把作文写好”，又看看操作台，然后与学生稍稍交流了一下，这时，上课铃响了。
他站在讲台中间，习惯性的喊道：“上课！”声音与他的外形一样，浑厚自然。
学生立刻回应：“起立！”全体学生站起，喊道：“老师好！”声音震响教室。
“上次我们的作文题是《我的老师》，这个题目是2015年陕西中考作文题。同学们思维活跃，把对老师的印象，老师的讲课方法，老师的某些特征等等，都写出来了。”
  学生们全都手背后，身体绷直，专注看着老师。
“多数作文能扣题。当然，这是最起码的要求，扣住题目，作文分数就能在38分以上。少数作文写跑题了。作文跑题，你就该死！”
语出惊人！老师稍作停顿，有学生以眼神快速交流，很快又看向老师。
  “我们有的学生在‘我的老师’这个题目下写父母。父母可以写吗？可以写，因为他们是我们人生第一任老师，他们教会我们说话，教会我们走路，教我们做人……可是，他写着写着，忘了题目，一直写父母，直到写完没有出现‘老师’这个词。那么，他写的是不是‘老师’呢？”
学生犹豫了一下，回答：“不是！”
“这就是没有扣题！是作文写作的大忌！”
学生颔首赞许。
  “在这儿，要说两篇作文，所写的老师，都是我校的。请同学们听听他们是怎样写的。好，王元芳，你上来。”
一个瘦瘦高高，有点像豆芽菜的男生忸怩地站起来，说：“老师，让他读吧？”他夹着胳膊，小小地向左边指了指。祝老师带着笑意说：“你来，就你读！”
他不太自然地走上讲台，开始读：“我要说的老师，是我现在的班主任，俗称‘老班’。
  学生下意识齐向后转，寻找坐在教室后边的班主任。他开会去了，我正坐在他办公桌旁。此刻，面对学生寻找的目光，我下意识地礼貌回应，很快咧了咧嘴。
学生们转过身去。王元芳继续念：“他大概三十多岁年纪，中等偏高的身材。脸黑黑的，眼睛闪着凶恶的光，额头皱纹旁边有一道灰色的疤。
学生们眼神对视，惊异而兴奋。
“我想，他长相虽然凶恶，但毕竟是老师。开学第一个星期，上课时我习惯地趴下了。正迷迷糊糊在电脑游戏间遨游，突然我的耳朵被狠狠的拧住。是他，拧着我的耳朵一下把我拎了起来。这个举动顿时镇住了我。没想到，他力气这么大，当然，我再也不敢造次了。我明白了老师的严厉。然而一次活动，却彰显了他另外的一面。那是一次才艺展示班会课，教室里早已布置得一团喜气。活动开始了，班里气氛却有些冷凝。同学们你看我，我看你，有的干脆低了头，谁都不肯走上讲台。忽然，我看见班主任甩掉外衣，随着一声‘献丑了！’他已经跑上讲台。拿起麦克风，面对同学们，憨憨地一笑。音乐响起，他张嘴就唱，同学们的情绪一下调动起来。老师唱着，随着强劲的节奏打着手势，歌声响彻教室……”
他一念完，教室里立刻响起热烈的掌声。
掌声刚一停，芝山老师说：“同学们说，他写得好不好？”
“好！”
“是啊！”老师环顾教室，关注到每个学生的状态。然后抑扬顿挫，缓缓说道：
“这篇文章好在哪儿呢？他写了班主任老师，首先写了外貌：三十多岁年纪，黑黑的脸，皱纹间有一道灰色的疤痕，尤其对眼睛的描述，‘眼睛里闪着凶恶的光’，非常突出。人物，有了外貌描写，就生动起来。接着写老师严厉。学生上课睡觉，老师拧着耳朵给拎起来。动作描写，把场景写了出来。然后，又写了老师的幽默。老师脱掉外衣，一句‘献丑了’，把歌唱得震天响等等。这里对声音、动作的描述，都达到表现的很好效果。”
王元芳认真地听着，不时溜一眼同学，脸有些红。
芝山老师说：“好！下面这一篇作文，是刘泽晨同学的，我来念吧。”
  这篇文章先解释了什么是老师，足足有七八句；随后写了原来学校的老师，又是一大段；这时才进入主题，开始写‘我要说的老师’——现在的班主任。
文章写了老师“中等偏高的身材，国字型脸上透着威严”，说“他是我见过的最负责的老师”，然后联想到自己的月考成绩等。
文章念完，稍事环顾，芝山老师评析道：“前边写的内容，与主题有什么关系？不仅作用不大，还冲淡了主题。所以与主题无关的内容，尽量不写。”
接着，他话锋一转，说：“怎样才能把作文写好呢？”
  这时，多媒体白板上，在标题之下出现了一行字：一，交代清楚记叙的要素。
他转向学生，提问：哪位同学给我们说说记叙要素。
一位女生举手、站起，说：“就是时间、地点、人物、起因、经过、结果。”
老师说：“对！为什么记叙文要交代清楚这六要素呢？”
一位男生举手、起立，说：“这样能够把事情说具体、准确。”
老师说：“对！写文章首先要求能够围绕中心，把事情写清楚，写明白。而这个清楚、明白只是写作记叙文的最基本要求，同时也是不可或缺的要求。要把文章写好，还有更高一层的要求，就是‘充分运用记叙文写作所涉及的各种表现手法’。”
这时，他身后白板上，现出第三行字：充分运用记叙文写作所涉及的表现手法。
  老师说：“表现手法是什么呢？一是修辞手法，二是表达方式，三是表达技巧。”他逐一列举了这三方面内容。芝山老师简要介绍表现手法之后，说：“人物离不开说话，写人物一定要描写语言。对话描写要写真写活。”
白板上现出第四行字：人物离不开说话。写对话有四种形式。
对这四种描写对话的形式，芝山老师一一列举。
  一，提示语在前；二，提示语在后；三，提示语在中间；四，省略提示语。
接着又一一举例。学生们会意地附和议论着。
“最后，如何让作文内容丰富起来呢？四，联想。”
多媒体白板上现出第五行字：联想，让作文内容丰富起来。
  芝山老师眼睛向窗外一瞥，回过头看着学生：“当看到一片树叶飘落，你能想到什么？”
学生纷纷：“想到秋天来了。”
“想到天冷了。”
  “想到春天。”
“想到四季”……
芝山老师说：“好。同学们联想得不错。联想，是将眼前事物之外的内容想到、写出来。同学们说得不错。不过，你除了想到具体的时间、生命，还能想到抽象的呵护、奉献吗？”
学生们仿佛被点化，一齐说：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”
  芝山老师似有所思，微微一顿，说：“看到落叶，你想到了……”
学生们有思索、有讨论，气氛十分活跃。
忽然，下课铃响了。不知不觉，一节课倏忽就过去了。
  芝山老师课后小结：“怎样把作文写好，你明白了吗？请同学们做好课堂笔记，下来，我们再做一个联想训练，写一篇以“落叶”为题的随笔。好，下课！”
学生回应：“起立，谢谢老师！”
芝山老师向学生鞠躬，说：“谢谢同学们！”他走下讲台。
芝山老师的这一节作文评析课，给我启示，让我警醒，于是，暂做“实录”于此。
  至于教师之间的听课听什么？学生听课听什么？有待于进一步思考、探究，诉诸笔端。

龙门中补咸宁东路校区语文教研组贺芳玉

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